人的认识和电脑的认识完全不同
　　人是通过什么方法去认识某一个事物的呢？为了了解这个问题，我曾经偷偷地对别
　　人看报纸的方法进行观察。
　　虽说是看报纸，却没有哪一个人是一字一句去看的。一般都是一个版面看上一、两
　　秒钟，然后再看下一个版面。也许有人觉得纳闷：他们在看报纸么？在看，他们在一个
　　劲的找自己想看的地方看，当他们在找到自己所需要的内容时，他们会根据需要记到脑
　　子里。
　　可以说，大部分人都在用这种方法看报纸和周刊杂志。不，准确的说不是看，而是
　　翻阅。
　　有一种说法叫"用眼睛的余光看"。我们用这种方法看报纸。一眼看上去，就能了解
　　整个版面的内容。因此，与其说是"看"，倒不如说是"浏览"更贴切。我把这种认知和认
　　识的方法叫"类型认识"。
　　我下面所说的内容稍稍有点专业性。类型认识的用语在计算机领域十分流行，而且
　　类型认识的研究也十分热门。可以认为，这种研究的次序是颠倒的。为了开发高度发达
　　的计算机技术，必须首先解决人的类型认识结构问题，然后才能研究如何将人的类型认
　　识应用到计算机当中去的问题。但是，在这里，我们必须明白：人的类型认识和计算机
　　的类型认识完全是两码事。
　　现在有"数码"和"模拟"两种说法。如果用这两种说法去套，那么人的类型认识就是
　　"模拟"性的，而计算机的类型认识则是"数码"性的。例如，画面上有一点。计算机为了
　　发现这一点，必须将整个画面从头到位扫描一遍；而人则不同，他只要往画面上看一眼
　　就能瞬时地找到那一点。
　　如果根据第四章　中"左脑和右脑"的观点，也许我们就会好理解一些。即，人的类型
　　认识具有右脑性的特点，计算机的类型认识具有左脑性的特点。
　　婴儿有原封不动的接收影像的"特殊能力"
　　近二十年来，我一直主张孩子是把事物作为类型去接受的，即进行类型认识。在
　　《母亲从零岁开始教育的方略》一书当中，我也曾使用"类型与年龄"的词语，以对零岁
　　的特征进行说明。
　　我在陪孙子一起玩的时候，就开始注意到孩子的类型认识问题。当时，我孙子的年
　　龄还很小，说话还不是很利落。从我家的公寓，能看到窗外闪烁的霓虹灯。当我用手指
　　着一个个的霓虹灯考问他时，他看了一眼上面的文字和标牌，就能准确地说出"那是日
　　立"、"那是丰田"和"那是NEC"等等。这令我十分惊讶。
　　而且，不仅我的孙子，而且许多幼小的孩子也有这方面的"特殊能力"。当他们看到
　　某辆车时，他们能说出车的种类。当他们听了两、三遍的广告词以后，他们能记住广告
　　词。我想，象这样让大人吃惊的事情绝对不会少见。
　　可以认为，孩子常常能发挥这方面的"特殊能力"是因为孩子和大人的认识方式存在
　　着差异。
　　例如，当你看到"COCA COlA"的招牌时，你是通过一个字母一个字母去认，然后才
　　读出"可口可乐"的呢？还是把招牌的变形的字体作为一个整体去看，然后才认识"可口
　　可乐"的呢？这两者是存在差异的。
　　我从发生在我孙子身上的事情开始注意到：孩子具有把事物作为一个整体去看的能
　　力。但是，我发现：即使在教育机构，孩子的这种能力也没有得到重视和理解。
　　因此，我一有机会就向大家呼吁，要重视孩子们的"特殊能力"；一有时间就赶紧收
　　集有关孩子"特殊能力"的资料。在此过程当中，我原来对类型教育的模糊认识也变得明
　　朗起来，并且越来越认识到类型教育的重要性。
　　孩子通过"类型认识"去发展各方面的能力
　　"类型"一词在现在的日常生活中已被广泛使用。"类型"一次来自英文"pattern"，
　　而"pattern"译成日文后，它的意思很难把握。
　　通过查阅字典，我们发现"pattern"的日文意思有"模范、型、式样、机构组织、模
　　样、纸样、模和图案"等。而且对于一些我们不能用眼睛直接看到的抽象事物，如"活动
　　的类型"和"人际交往的类型"等，我们也常常使用类型一词。这些抽象的事物都具有共
　　同点和有序性，可以在某种程度上归类。"pattern"一词在日语当中找不到贴切的词，
　　所以在本书中，我为了保留其意义的完整性，采用了音译的做法。（注：译者将
　　"pattern"译成"类型"）
　　说到"类型"认识，我们很容易想到：它是对肉眼可以看到的事物的认识方法。其实
　　不然。因为我们通过"类型"，不仅可以认识声音和文字，而且还可以认识无形的东西和
　　抽象的事项。例如，当我们听到巴赫和肖邦的音乐时，即使是象我这样不太懂得音乐的
　　人，一听到那样的曲调，也能分出哪是巴赫的音乐和哪是肖邦的音乐。尽管我们不能将
　　两者的音乐特点清楚的罗列出来，但是我们却能分出是谁的音乐。之所以如此，是因为
　　两个作曲家创作该曲子的意象已分别留在我们的记忆当中。
　　在第一章　中，我向大学介绍了自己在委内瑞拉时的经历。一个出生才几天的婴儿能
　　够分辨母亲的声音，这也是一个通过"类型"来进行认识的极好例子。婴儿在母亲的肚子
　　里时就记住了母亲声调和说话方式，所以他一生下来就能知道那一种声音是自己母亲的
　　声音，并对此做出反应。在从婴儿区分母亲的长相来看。眼前的人是母亲还是他人？婴
　　儿能通过自己对母亲长相信息的掌握，如通过对眼睛和鼻子的大小、形状和配置等的掌
　　握，在瞬间做出判断。
　　我们一直认为婴儿能够分辨母亲的声音和长相是理所当然的事情。但是，如果我们
　　仔细想一想就会发现：这样的事情并不简单。你想，这样的事情是连计算机都难以做到
　　的复杂事情，可是一个刚出生的婴儿却能轻而易举地做到。这难道不是令人惊奇的事情
　　吗？
　　还有一件我们常常忽视的事情。那就是：婴儿不仅仅是通过看母亲的长相去认识自
　　己的母亲，而且还通过母亲身上的气味、声音、搂抱方式和姿势等综合性的感受去认识
　　自己的母亲。对婴儿来讲，"母亲"是包涵有自己全部感受的母亲。因此，婴儿应该能感
　　受到"母亲"对自己的疼爱和温柔。所谓的"类型"正是包涵有有形物和无形物的"类型"。
　　作为典型的"类型"势力，我想起了以前从日本棋院高川格名誉本因坊那里听来的话。
　　据该棋院的调查发现：该棋院的名人们在三、四岁的时候，就在一旁看父亲或家人和别
　　人对弈。因此，在刚开始学棋的时候，并没有谁手把手地教过他们。
　　我觉得，他们之所以成为名人，与他们小时候在一旁看别人对弈有关。小孩小时候
　　看人对弈，其围棋的棋型会根植于小孩的脑海深处。这与从初中开始学棋的情形完全不
　　同。小孩对棋型好坏的判断靠的是直觉本能，而初中生对棋型好坏的判断靠的是理论。
　　当然，下围棋不仅需要直觉，而且还需要良好的理论功底。但是，小时候灌输到脑子里
　　的基本类型，会在人长大以后发挥作用。
　　不仅是学围棋，而且学习文艺和体育也是同样的道理。如果是你小时候懵懵懂懂读
　　过的文艺书籍和照葫芦画瓢学过的体育动作，那么当你长大以后，它们就会成为你进一
　　步学习的基础。
　　刚才，我向大家谈到无形事物和抽象事项的问题。在这里，我想以"信仰"为例对这
　　个问题进行考虑。谚语云："耳濡目染，不学自会"。对这句话，我们也深有体会。假如
　　我们从小就听人念佛，听人唱赞美歌和进行祷告，那么，即使我们不懂得其中的含义，
　　在我们一遍遍的听到以后，我们也能掌握其中的类型。
　　简单地说，当一个一岁的小孩每天早上都看到父母在佛龛前双手合十的时候，他就
　　会学父母的样子，跟在他们的身后合上自己小小的双手。渐渐地，孩子也有了信仰，一
　　走到佛龛跟前，他就不由得叩拜起来。
　　这与要理解难懂的道理之后才能掌握的信仰不同。
　　当你年龄稍长，开始有自我或者自我意志的时候，你就会问自己：我为什么要祈祷？
　　我为什么要念佛？我念佛是为了谁？如果你不明白，你就不能去祈祷和念佛。这样一来，
　　你要掌握这些事情就会相当困难，需要付出数倍的努力。
　　如此这般，即使我们不明白其中的含义，只要我们对该事物进行重复，我们也能掌
　　握该事物的"类型"。因此，我认为，我们会找到一种方法将它应用到教育的中的。
　　反过来，当我们开始探索事物的含义时，也就是说，当我们的头脑开始出现条理时，
　　我们对事物进行"类型"吸收的方法就会变得笨拙起来。
　　我们要正确地把握孩子所拥有的能力，并通过"类型"的重复来对其能力进行积极的
　　推动。这种通过重复来推动孩子的l类型认识力、并让孩子自然掌握事物的学习方法，
　　叫"类型教育"。在这里我主张将它作为广泛的教育问题来思考。
　　零岁的婴儿也能读懂汉字
　　关于类型，以前我们有各种各样的思考。其内容不仅涉及到我们肉眼看得见的东西，
　　而且还涉及抽象的东西。下面，我想就眼睛看得见的"汉字"为例，谈谈我对"类型"的看
　　法。
　　汉字和罗马字母一样，它不单单是被用作语言的标记符号。当我们在考虑东洋或者
　　日本的文化和素养时，我们绝对不能忘记汉字的巨大作用。根据MIT（麻省理工大学）
　　对世界字体d的研究发现，"横写的汉字假名混合字体"无论是从粗略的角度，还是从详
　　细的角度，都能帮助人们最有效地掌握含义。前面所提到的浏览报纸，也正是因为有了
　　汉字，才使日语占了很大的便宜。
　　过去，人们认为：汉字复杂，字数多，笔画多，不利于教学。就是在中国，人们也
　　认为复杂的汉字会阻碍教育的发展，于是由国家对汉字进行了简化。（现在已停止对汉
　　字的简化）。
　　但是，如果从类型认识的角度来考虑的话，我们就会发现一个截然相反的事实。即，
　　汉字并非越简单越容易认识，而是越复杂就越容易认识。计算机也一样，用作判断的材
　　料信息越多，其做出的判断就越准确。说到这里，我们终于可以请石井先生出场了。
　　我已在前面介绍过，石井先生是汉字教育的先驱，是他首先在幼儿园教育中引进了
　　汉字。"汉字教育最好从小时候开始"，"孩子喜欢笔划多的汉字"等等，这些都是石井先
　　生经过长期资料积累和研究的成果。
　　据说，石井先生在开始对幼儿进行汉字教育的时候，当时还未满一岁的长子就开始
　　懂得"教育"的"教"字。不过，虽说是开始懂得，但是因为孩子还小，还不怎么能说话，
　　所以它不可能将这个汉字念出来。可是，孩子总得想个办法告诉父母：这个字，我看了
　　这么多天，记住了。有一天，当他看到在有本书名上出现的"教"字时，他拼命地通过身
　　体的姿势将它告诉母亲。当石井太太明白孩子要告诉她什么时，他非常感动，并将此事
　　告诉了石井先生。
　　当然，也有人对石井先生所说的事情提出质疑：如此之小的小孩怎么能认得如此之
　　难的"教"字呢？！我想，当我们被婴儿的超凡能力所打动的同时，也肯定有人会对此表
　　示怀疑，这毫无疑问的。
　　试想一想，婴儿生下来不久就能认出自己的母亲来。所以我想，当有人说孩子长到
　　一岁就能够认得汉字时，大家也不要觉得有什么奇怪。
　　"婴儿没有理由认得汉字"，"汉字教育，胡闹！"与过去的一片责骂声相比，现在的
　　人们已经相当宽容，不再墨守成规，并且能够对各种做法进行探索。即使是我所主管的
　　幼儿开发协会，也在吸引石井先生的观点，积极推动幼儿从零岁开始进行汉字教育。
　　1986年1月，朝日新闻以"幼儿从零岁开始也能认得汉字"为题，介绍了在福冈县屋形原
　　托儿所的试验结果，内容之惊人，相信有很多人还记忆犹新。
　　"能读"、"明白"和"会写"属于各自不同的能力
　　从1984年开始，我在年轻母亲们的协助下，开始对汉字进行类型教育的实践。实践
　　主要使用汉字卡片，以便通过类型将汉字告诉幼小的婴儿，可是我并没有特别的教育计
　　划。我将我的类型教育的想法告诉了母亲们，在得到她们理解的基础上，我让母亲们按
　　照各自的方法去进行具体的实践。我的愿望是：通过母婴之间的交流积累去寻找类型教
　　育的实际方法。
　　现在，在我的手头积累了好几个纪录，但是这些记录要转化成成果还需要相当长的
　　时间。在这里，我想一边向大家介绍具体的事例，一边向大家谈一谈有关类型教育的实
　　际情况。首先，我要向大家谈的是：我为什么要选择汉字来作为类型教育的实践尝试呢？
　　关于在类型教育中选择汉字的问题，也许会有人提出疑问：汉字和早期教育中的左
　　脑知识性教育有什么不同呢？关于这一点，我想大家会慢慢明白。就我而言，我觉得任
　　何属于类型教育的素材都行，并不仅仅局限于汉字。我之所以选择汉字，是因为：①如
　　果把汉字作为图形去看，它在视觉上非常有意思。②汉字不象外语存在着的发音等问题。
　　③我想挑战已有的汉字教育，并对其中的错误进行指正。
　　通常，很多人都认为：只有具备"能读"，"明白含义"和"会写"三项能力，人才算懂
　　得汉字。文部省的教育方针也完全是这种想法。因此，从笔划少而简单，意义明确的文
　　字开始教学就成了汉字教学的计划。
　　但是，根据类型认识，我们知道小孩从很小的时候开始就能够区分汉字。"能读"需
　　要嘴巴开始会说，"明白意义"需要语言的体系，"会写"需要手指的运动能力。这三种能
　　力有各自不同的发展时期，不可能同步发展，而且还有着很大的差距。
　　例如，母亲让婴儿看几张写有汉字的卡片，然后给他念其中一张卡片。母亲念哪一
　　张卡片，婴儿的视线便会转移到哪一张卡片上。通过这种方法，我们可以充分地了解婴
　　儿是否能够区分不同的汉字。也就是说，还不会说话的婴儿即便能够区分汉字，他也不
　　能将汉字说出来。当然，这样的时期会因教法和指导方法的不同而有很大的差距，所以
　　我们不能具体地说出是什么时候。
　　在这里，我想大声地告诉大家：婴儿早在还不会说话之前就开始具备了认识汉字的
　　能力。
　　能够区分汉字的时期、能念的时期、懂得意义的时期和会写的时期，这四种时期各
　　不相同。如果忽视了这一点，就肯定会出现：不到最后会写的时期就什么都不教，或者
　　不都具备这几种能力就毫无意义的想法。但是，有这样的想法并不奇怪。而且，既然孩
　　子具有类型认识的能力，孩子不会读、不会写也不要紧，那么为什么不开展汉字教育呢？
　　汉字作为类型教育的材料之一，它适合培养孩子的类型认识能力。基于上述想法，我开
　　始对类型教育进行了实践的尝试。
　　作为类型教育的"汉字教育"
　　丸山美轮子的父亲赞成我对类型教育的看法，在美轮子一岁零三个月的时候，他们
　　就开始对美轮子实施汉字教育，九个月后，当美轮子满两周岁的时候，她记住了144张
　　汉字卡片中的99张。在报纸和电视上找出自己所熟知的汉字进行阅读，已成为她的一种
　　愉快游戏。
　　但是，美轮子的父母并没有对美轮子进行特别的训练，而是原封不动地按照我们所
　　提供的方法去做。
　　首先，我们的做法是使用写有汉字的卡片。具体做法是由大人给婴儿看卡片和读卡
　　片。例如，大人给婴儿看写有"象"字的卡片，并读给她听。全部读完（开始以2-4张为
　　度）后，再从第一张开始重复。当婴儿看熟后，就给他做游戏。如，给以儿童同时看两
　　张卡片并念"象"，让婴儿猜哪一张是写有"象"的卡片。通过这种方式，婴儿能够识别的
　　卡片就会渐渐地多起来。
　　准备卡片不见得非要局限于具体事物的名称，也可以准备一些如同"爱情"和"诚实"
　　的抽象概念。开始的时候，母亲不妨选择一些自己感兴趣和喜欢的汉字来制作卡片。
　　据说，美轮子的汉字识别是从"丸"、"痛"、"新闻"和"太鼓"四张卡片开始的。开始
　　时，母亲给美轮子看一张张卡片，并念给她听。据母亲的纪录，美轮子看卡片时显得十
　　分高兴。然后，母亲给她做游戏，给她看两张卡片，并念其中的一张。据说，在不到一
　　个月的时间里，美轮子就猜对了60%以上。
　　在使用卡片的时候，我特别希望母亲们注意：一定要始终抱着做游戏的心态，决不
　　能强求。而且，给婴儿看完卡片后，也一定要特别陪婴儿玩一玩。这是因为婴儿十分敏
　　感，一旦发现母亲在摆出我来教你的架势时，她就会显得十分紧张。
　　类型教育，说白了，就是利用婴儿的非凡"感受能力"进行教育。因此，最重要的是
　　给婴儿创造出一种让他感到愉快的氛围，就向美轮子看到卡片时能感到万分喜悦的心情。
　　给婴儿以愉快的类型，正是类型教育的第一步。
　　当美轮子长到一岁零四个月的时候，母亲同时给她看两张卡片，并让她猜：母亲念
　　的是哪一张卡片，做这种猜卡片的游戏，美轮子的准确率渐渐地能达到80%到90%。这时
　　候，母亲就给美轮子多增加一张叫"花粉"的卡片，一共变成五张卡片。看美轮子这时候
　　的反应确实发人深省。
　　当给美轮子看她看惯的卡片时，她眉开眼笑。而当给她看新的卡片"花粉"时，她不
　　笑了，并且一动不动的盯着卡片看。不用说，大家也能明白：一岁零四个月的美轮子知
　　道这张卡片和以前的卡片不同。
　　给美轮子做了三个月的汉字卡片游戏后，即美轮子一年龄五个月的时候，因为美轮
　　子一会感冒，一会荨麻疹的，母亲多数时间不能给她做汉字游戏，只好每十天给她做一
　　次。
　　有一天，美轮子的母亲做了这样的纪录。
　　"我终于有了片刻的闲暇。晚上，我看美轮子情绪很好，于是我给她拿出了卡片。
　　我从第一张卡片做起，给她读，给她看。美轮子显示微微一笑，然后咯咯的大笑起来。
　　可是，她对新放进来的'花粉'，只是一味地盯着看，看了三遍也面无表情。直到第四遍，
　　她的神情才有所改变，嘴角的肌肉开始微微放松。而看其他卡片时，她咯咯地大笑，一
　　副'我知道了'的神情。其中的差距之大，令人吃惊。"
　　从上述母亲的纪录可以看出：美轮子能够清楚的区分"花粉"与其他四张卡片的不同。
　　汉字也可以成为幼儿游戏的素材
　　在做汉字卡片游戏的第四个月，美轮子年满一岁零六个月，这时候，母亲稍稍改变
　　了原来的做法。以前，母亲担心美轮子会弄脏卡片，把卡片放到了美轮子够不着的地方。
　　而且，在做游戏的时候，母亲也很少让她触摸卡片。而现在，母亲决定让美轮子随意触
　　摸卡片，把卡片放到她能够的着的地方。开始，给美轮子的卡片有20张。美轮子看到后，
　　十分高兴。她先将卡片在地板上摊开，然后，就高兴的玩了起来。或涂或写或扔……
　　由于卡片常常放在美轮子的身边，所以美轮子玩卡片的机会就自然多了起来。开始，
　　母亲每天陪美轮子玩卡片的机会只有一次。后来，父亲高兴的时候也陪美轮子玩。这对
　　十分喜欢父亲的美轮子来讲，实在是一件求之不得的高兴事。
　　等父母亲给她念完卡片后，美轮子就会顺手去摸卡片，把自己喜欢的一声挑出来，
　　然后说声"哈依"就交到父母手上。父母发现，美轮子挑出的卡片多是笔划多的汉字，如
　　"新闻"、"麒麟"、"友情"和"优美"等。当父母把这些汉字念给她听时，她显得异常的兴
　　奋。虽然她还不能够正确地发音，但是，她已经开始自个儿读卡片玩了。
　　在给心情不好的美轮子看卡片并念给她听的时候，母亲发现了意见值得注意的事情。
　　"为了让美轮子开心，我给她读卡片。尽管她显得有些倔强，但还是跟着我反反复
　　复地读了。中间有一次，我把卡片翻到了背面。美轮子看到是白纸就沉默不语。看来，
　　美轮子是先看汉字，然后读，然后发音的。"
　　从开始做汉字卡片游戏的时候起，即使母亲不是特别强调："你说说看！"，美轮子
　　在模仿母亲的读音过程中也能自然明白：汉字有不同的读音，而且读音与汉字有着密切
　　的关系。
　　让小孩看汉字，然后由大人读给她听。这种事情十分简单，而正是因为这种简单的
　　刺激，使孩子能通过自身的力量发现许许多多的事情。我想，这从美轮子的事例当中就
　　可以略见一斑。
　　后来，美轮子母亲还在不停地在做纪录。其中有两处纪录可以证明：美轮子在半年
　　的时间里在进行类型认识。一处纪录的是美轮子一岁零七个月的情形。"美轮子已经记
　　住汉字的上下，她能上下无误的拿出汉字。"另一处纪录的是美轮子一岁零八个月的情
　　形。"美轮子曾让奶奶陪她玩汉字卡片。奶奶不知道汉字的读法，于是按照自己的读法
　　去念，结果，孩子露出不可思议的神情。"
　　对大人越简单的汉字，对幼儿就越难
　　到美轮子一岁零九个月的时候，她已经做了半年的汉字卡片游戏。从这个时候开始，
　　父母决定让她远离卡片游戏，把所有的卡片收了起来。直到两个月后，喜欢卡片游戏的
　　美轮子才有重新玩上卡片。
　　当父母看到象美轮子那样的幼小孩子能够不断记住新的汉字时，他们一定会十分高
　　兴，并产生给孩子"加码"的念头。而给孩子"加码"则会使孩子产生压力。之所以暂停美
　　轮子的汉字游戏、让她"饿上一饿"，是因为父母担心：自己的欲望会碾碎孩子自身的学
　　习愿望，过分严肃气氛会降低孩子的学习兴趣。
　　在不做汉字游戏的两个月里，母亲通过时不时在速记本上写汉字给美轮子看等方法，
　　刻意培养美轮子对汉字的兴趣。两个月后，当父母重新拿出汉字卡片给美轮子看时，美
　　轮子表现出令父母吃惊的记忆速度，很快记住一个又接的汉字。"饥渴"法在教育中的作
　　用巨大，所以有必要痛下决心进行"饥渴"休整。
　　在美轮子一岁零十一个月的时候，父母又重新和美轮子一起开始汉字做卡片游戏。
　　游戏的做法是：父母把卡片胡乱摆在地板上，然后读其中一张卡片，接着让美轮子找出
　　那张卡片。
　　"在摆卡片的时候，顺便读其中的一张卡片。然后问：'在哪里呢？'，于是四下里
　　寻找，'啊，找到了'。边说边把那张卡片捡起。就这样，拼命地找呀找，直到把自己所
　　说的那一张卡片正确地捡出来。开始时，摆大约三十张卡片。等美轮子能猜对其中的二
　　十张后，便又新添二十张。"
　　在前面说过，类型教育最重要的是要做得愉快。从美轮子母亲所做的纪录可以看出：
　　汉字卡片游戏使父母和孩子都得到了身心的愉悦。
　　"汉字卡片的别名叫'父母过分促进卡片'。孩子的记忆力如此之好，以至于连我自
　　己都觉得孩子是天才。一听到朋友或挚友对我孩子的极力称赞时，我就心里美滋滋的。
　　（虽然我知道每个孩子都能做到。）"
　　当美轮子满两周岁的时候，她的父亲将上述的感想写信告诉了我。
　　做汉字卡片游戏进入到第九个月后，美轮子记忆汉字的速度有了显著的提高。即使
　　是一个新的汉字，当父母给她念过两、三遍之后，她也能记住。而且美轮子还能够把自
　　己所知道的汉字和发音结合起来。如：当卡片中出现"鼻"和"耳"的汉字时，美轮子能一
　　边指着自己的鼻子和耳朵，一边将这两个汉字的读音读出来。确实，美轮子所吸引的新
　　事物在逐日增加。
　　这时候，美轮子已经能够读出九十七张汉字卡片了。
　　据说，在九十七张的汉字卡片当中，既有大人觉得难学的"麒麟"、"斗魂"和"八面
　　六臂"等汉字，也有孩子常常弄错的"日"、"目"、"种"、"重"、"家"和"象"等汉字。虽
　　然"日"和"目"等汉字是大人能够轻易记住的代表性汉字，但是幼儿却很难根据其类型认
　　识力去识别。
　　从意义上来看，表示具体事物的汉字要比表示抽象概念的汉字简单。这种看法只是
　　大人的感觉而已。
　　但是，对于平生第一次看见汉字的婴儿来讲，无论该汉字是表示抽象的事物，还是
　　表示具体的事物，其难度都是一样的。
　　而当孩子长大到5、6岁以后，他们开始通过理性把握事物。这时候，他们会觉得：
　　有具体意义的事物更容易理解。
　　在这里，请允许我谈一下我自己的看法。由于在小孩进入幼儿期后，我们会不断的
　　教给他具体的事物。所以，在小孩尚未进入幼儿期时，我觉得，我们不妨多教给他一些
　　抽象的要素。
　　不同的类型教育、不同的成长
　　在前面，我以美轮子的事例为主，向大家介绍了类型教育的实践，但是有一点我要
　　事先声明，那就是：美轮子的事例并不特殊。当说到美轮子在满两周岁时能读九十七个
　　汉字，或者说到美轮子能马上记住她所喜欢的"麒麟"和"八面六臂"等复杂的汉字时，也
　　许会有人认为，美轮子的父母对教育格外热心，也许还会有人认为美轮子本来就是一个
　　聪明的孩子。但是我希望大家明白：美轮子的事例绝对不是特别的事例。
　　孩子的成长主要看培养的方法。我认为，无论是哪一个孩子都可以向美轮子那样学
　　会汉字，甚至还有可能学会更多的汉字。即使是美轮子，如果从零岁开始就通过汉字卡
　　片对她进行类型教育的话，那么其结果也许就会更加不同。
　　因此，说真的，我很想在本书当中给大家介绍孩子从零岁开始使用汉字卡片的事例。
　　但是说到零岁，与美轮子的年龄相比，孩子对汉字卡片的反应并不明显。当然，我们不
　　能因为零岁孩子的反应不明显，就说零岁的孩子使用汉字卡片毫无意义，而应该说在零
　　岁的那一时期，不断向孩子灌输各种要素是十分重要的。这就是我的想法，虽然美轮子
　　的年龄稍稍大了一些，但是，用这一事例却能让大家清楚的看到类型教育的实践，所以
　　我在这里向大家做了详细的介绍。
　　当然，在其他研究成员的报告当中也有非常有趣的事情。下面我将简单地介绍各位
　　母亲所说的小故事，这些小故事让人觉得：小孩捕捉事物的方式是大人难以想象的。
　　"孩子过了两岁以后，我开始在速记本上给他写汉字。而不是在卡片上。例如，我
　　要写'勇气'两字，当我刚开始写'ㄡ'的时候，孩子就会把'勇气'念了出来。又如，我要
　　写'大地'两字，当我开始写'大'的时候，孩子就把'大地'念了出来。因此，汉字的形状
　　一旦进入孩子的头脑当中，孩子便能记住该汉字的读法。我想，这就是类型认识吧。
　　有趣的事，孩子会常常把'会社'和'金鱼'弄错。这是因为'会社'和'金鱼'的形状相
　　似，孩子把他们的形状记到了一块。"
　　"孩子不会念'电车'和'新干线'，但是却从一开始就记住了抽象的'勇气'和'努力'，
　　因此我们不能说具体的'电车'或'新干线'容易记。我们的出发点是要培养孩子的'勇气'
　　和'努力'精神，所以我们希望孩子能永远记住这两个单词。"
　　"也许是从两个多月前开始，孩子就进入了对抗期的缘故吧。在他一岁零九个月的
　　时候，我给他看卡片，他要不故意说错，要不反着说。情绪好的时候很配合，情绪不好
　　的时候不乐意去做。于是，我不再给他看卡片。在不给他看卡片之前，我想让他挑一张
　　他自己喜欢的卡片。当我把所有的卡片交给他时，他从中挑了一张'爱'。然后嘴不停的
　　说：'爱，爱'。当他看到写着'爱情'的卡片时，他就说'一起，一起'。总而言之，他现
　　在喜欢的卡片只有'爱'"。
　　"当父母弹钢琴、看乐谱的时候，孩子就模仿着父母唱歌或者看乐谱。当我读英文
　　报纸的时候，孩子就看英文报纸，并模仿着我的声音读，并且，读出的语调还真跟日语
　　不一样。看来，孩子似乎已经感受到这种语言是不一样的。"
　　"在孩子未满一岁的时候，我就开始给他看卡片、读汉字，当时我想：这么小的孩
　　子能明白吗？可是，在孩子超过一岁的时候，他却能将哪一张是'爱情'的卡片指出来。
　　在他一岁零八个月的时候，他掌握了许多单词，并且能够进行自我表达。因此，现在我
　　觉得：孩子从老早就能认识汉字，只不过他不能用言语将它表达出来而已。看来，孩子
　　虽小，他做得事可真不少。"
　　"超过一岁零六个月后，孩子开始自己问：'这个汉字是什么呢？'。在这之前，孩
　　子没有任何的反应，我真不知道他是懂还是不懂。现在，我同样给孩子看四张卡片，并
　　问他：'哪一张是XX？'。他真的能明白我的问话，并将那一张卡片指给我看。这四张卡
　　片给他看过一遍后，他就能迅速而准确的将它们指出来。可是，当我摆出十天前他看过
　　的七、八张卡片时，他似乎有一半都忘记了。"
　　"孩子一岁零六个月，开口说话晚，现在还不会说话。碰到想知道的东西，就用手
　　指着它问父母'这，这！'。凡是写有文字的东西，如杂志和报纸等，他都很喜欢。用手
　　指这上面的字装腔作势地念起来，'哇，太棒了！'当父母表扬他后，他就念得更起劲了。"
　　"对我家孩子而言，如果给他看的汉字是他所熟知的事物，他就能很快地记住。所
　　以，下雪的时候，我给他看'雪'字；打雷的时候，我给他看'雷'字。这些汉字，他都能
　　牢牢地记住。因此，我教他汉字的时候，首先从他所熟知的事物入手。"
　　"孩子从两岁左右开始能够说话了。从一年前开始，我就一直给孩子看汉字，而且
　　孩子的兴趣也似乎很高。孩子会说话后，我读卡片的次数也就多了起来。我乐意给孩子
　　读卡片，孩子看到我高兴，他自己也很高兴。就这样，我给孩子读卡片的次数就多了起
　　来。现在，我手头有60张卡片，经常反反复复的拿给孩子看。孩子看多了，我怕孩子会
　　觉得腻烦，所以每次我让孩子看完，就马上把卡片藏起来。现在看来，这个办法很好。"
　　"我家的孩子似乎并不在意汉字是抽象的还是具体的，他统统都往脑子里记。当我
　　给孩子看'椅子'的卡片时，我就找椅子；当我给孩子看'被子'的卡片时，我就打开壁橱
　　找被子。虽然很花时间但也是没有办法的事情，谁让我想通过类型认识去教孩子汉字呢？
　　最近，孩子终于能说出'梦'和'月'来了。当孩子在画册上或者在什么地方看到自己认识
　　或者喜欢的字时，他会高兴地念出来。也许就是因为这个缘故，现在他开始读车牌号，
　　把我们公寓停车场的车牌读了一个遍，如，碰到'练马'的车牌时，他会把不会念的'练'
　　字跳过去，只念'马'字。我在想：要不要把数字也教给孩子呢？"
　　"我的汉字卡片是从'风'开始的。现在，我的卡片做到了'风邪'。可是，当我给孩
　　子看'风邪'的时候，他却怎么也不能将'风邪'说出来，而是把以前学过的'风吕'说了出
　　来，给人一种从记忆中去搜索的感觉。两岁后，他给人的感觉是读汉字，通过最近的卡
　　片去读以前学过的汉字。为什么会出现这种情况呢？我想，可能是因为他以前记住的汉
　　字已经刻在他脑海的深处的缘故吧。"
　　"因为孩子毫无含义的概念，所以，他要么把字型弄错，把'熊'看成'指'；要么把
　　发音听错，把'星'听成'足'或者'石'。从一开始，我就把汉字当作一种游戏，所以70多
　　张卡片，我能很快就把它们读完。当孩子会读汉字的时候，他似乎特别愿意听我说：'
　　啊，对啦！'看来，孩子把父母的高兴和称赞当成了他的一种乐趣。"
　　"或许是因为对字感兴趣的缘故，一起外出的时候，孩子不仅看图画，还念字呢。
　　世界在他眼前真的是开阔起来了！就是他心情不佳的时候，当我向他说起他喜欢的汽车
　　或者问起某一汉字时，他的心情也会稍稍好转。看来，兴趣广泛真是一件好事情。"
　　以上是几位母亲们所写的心得体会。关于汉字的问题，我想再多积攒一些资料，然
　　后对它进行统一的阐述，所以在这里我就不再一一的去说它。但是有一点引起了我的兴
　　趣，那就是孩子开始接触汉字的时期。
　　我觉得，在一岁前记住的汉字和会说话后记住的汉字时有区别的。这种区别是什么
　　时候形成的呢？是一岁前还是一岁后？或者是什么别的时期？这就是汉字记忆的界限问
　　题。
　　在小组当中，有一个是孩子从4个月开始接触汉字的案例，我想把它留到最后再作
　　介绍。
　　零岁的孩子对汉字也有反应
　　"我加入小组早，所以婴儿从4个月就开始接触汉字。开始我的干劲很足，一天能给
　　他看十遍卡片。可是，他还只是一个喝了奶就睡觉的婴儿，所以他当然就不会有什么反
　　应。
　　开始后半年，有一天，我抱孩子在保健所排队，其间，我看到了一副广告画，小孩
　　也看到了。他伸出小手，拼命地往广告上的字够。'欸，这不就是孩子的反应吗？'这是
　　我第一次感到孩子对汉字有反应。"
　　"我一到厨房忙家务，孩子就不停地把书拿进来，嘴里'书，书'的叫。当我念给他
　　听后，他又会把别的书拿出来。一天不来回几趟，他就不会善罢甘休。有一次，他还把
　　卡片拿了出来。
　　孩子拿的是'川'的卡片。进来的时候，他显得很着急，跟我说：'川，川'。虽然登
　　不了大雅之堂，但我还是编了一个'川之歌'的舞蹈跳给他看。从那以后，孩子就净把'
　　川'的卡片拿到厨房里来。我想，这也算是孩子的一种反应吧。"
　　"孩子经常跟着我，所以他上厕所的时候不关门。而且还十分淘气，经常把手纸给
　　扯出来。于是，我决定用汉字卡片来试探一下他的心思。我把'金鱼'、'父亲'、'鱼弱'
　　和'梭饼'四张卡片暂时放在厕所里。最近，我又把卡片拿了回来，重新放到盒子里。有
　　一次，我读完"鱼弱"后，他却用手指厕所。当我打开抽水马桶的盖子时，着实让我吃了
　　一惊。有一张'金鱼'的卡片正飘浮在水面上。这四张卡片真的变成了厕所卡片。
　　孩子还不会说话，给他念卡片时，他只会咧咧嘴。虽然我不知道孩子是怎样记住汉
　　字的，但是当我看到给他看的厚厚一叠卡片时，我真不敢将它和自己的孩子联系在一起。"
　　通过上述的长篇大论，我想，大家对"类型教育"这个新词都包含了意思已经有所了
　　解了吧。在下一章　中，我将通过对孩子无形品质的培养来试着谈一谈类型教育的重要性。
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